lunes, 30 de julio de 2012
Proyecto de Ley que garantiza a los docentes el pago de la bonificación especial mensual por preparación de clases y evaluación equivalente al 30% de su remuneración total
Hasta el momento lo cierto es que el 13 de julio Jhon Reynaga Soto, congresista de gana Perú y otros congresistas más presentaron el Proyecto de Ley que garantiza a los docentes el pago de la bonificación especial mensual por preparación de clases y evaluación equivalente al 30% de su remuneración total:
sábado, 28 de julio de 2012
MOMENTO DE DECISIONES POR LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: SEGUNDO ROUND
Pasado un año de haberse iniciado el actual
gobierno y dado el mensaje a la nación del Presidente Ollanta Humala, se
aprecian anuncios muy significativos y esperanzadores para la solución de los
conflictos sociales; en el caso del sector educación, con la ratificación de
Patricia Salas en esta cartera y el proyecto de la nueva “ley de Desarrollo
Docente”, se visualiza la culminación de este primer año de gestión zanjando la
huelga magisterial y abriendo paso a un momento de decisiones y ejecutar
acciones para lograr la llamada transformación
educativa, oportunidad que no debe dejarse pasar.
Es muy cierto que existen ya algunos logros en este
primer año de gobierno en educación, como el otorgamiento de becas a
estudiantes que lograr sobresalir en sus aprendizajes pero que no tienen los
recursos económicos para acceder a la educación superior, el ir cerrando las brechas
educativas desarrollando una educación de calidad especialmente en zonas
rurales y bilingües como es el caso de las “Escuelas Perú” organizadas a través
de redes educativas bajo un enfoque integral y de territorialidad, el
lanzamiento y desarrollo de la campaña por mejorar los aprendizajes “Cambiemos
la Educación, cambiemos todos”.
En el transcurso de la historia, debemos tener en
cuenta que nuestro país mantiene una deuda con los aprendizajes de los
estudiantes, especialmente los de las zonas rurales y bilingües, debiendo
subrayar que es imposible saldar esta deuda sin los maestros y, consecuentemente,
sin una inversión significativa del Estado en su desarrollo personal y
profesional. Así pues esta deuda es pasa por reivindicar social y
profesional de los maestros.
Sin embargo la crisis manifiesta en una huelga de
no todos los docentes y de no todas las regiones, pasa porque El CONARE
canalizó el anhelo justo de muchos maestros que no se sienten representados en
el CEN SUTEP, pero cuidado con sus objetivos políticos de fondo. Todos los
maestros queremos mejoras salariales y una reivindicación a nuestra profesión
por parte del Estado, pero la inmensa mayoría rechaza la manipulación de esas
justas reivindicaciones para oscuros objetivos tipo MOVADEF; haciendo bien el
ministerio de educación en ratificar con mayor firmeza la decisión de no
establecer una Mesa de Trato Directo con el CONARE porque sería permitir el
fortalecimiento y legitimación de una orientación que no ha deslindado con la
violencia como mecanismo principal de lucha por el poder; lo que queda a partir
de los anuncios de este 28 de julio sobre la política magisterial es convocar a
las autoridades, congresistas, políticos y a todos los ciudadanos del Perú a
cerrar filas contra el intento de sendero luminoso de utilizar las
reivindicaciones del magisterio y el interés de los padres de familia en la
buena educación de sus hijos, para sus protervos intereses de poner en riesgo
la estabilidad democrática de nuestro país y sumirnos nuevamente en la
violencia de los años 80 y 90.
Al tener una nueva “Ley de Desarrollo Docente”
esperamos que verdaderamente sea para todos los docentes (o sea legitimada con
y para los maestros), siendo meritocrática, con principios de equidad, orden y
transparencia. No sólo una Ley para propiciar un aumento en las remuneraciones
docentes, sino que norme las relaciones
entre los profesores y el Estado a su servicio, sus deberes y derechos,
formación continua, carrera pública, evaluación, proceso disciplinario, remuneraciones,
estímulos e incentivos.
Cabe resaltar que según esta ley, la carrera se
organiza en 8 niveles, en vez de cinco, lo que permite un mayor horizonte de
desarrollo profesional, además que reconoce cuatro áreas de desempeño laboral
para los profesores: a) Docencia en aula, b) Administración y desarrollo
institucional, c) Formación Docente y d) Innovación e Investigación. La
evaluación considera los siguientes criterios: a. Conocimiento en la disciplina
y conocimiento pedagógico: qué sabe el maestro. b. Desempeño en el aula: cómo
aplica ese saber con sus estudiantes. c. Formación, méritos y deméritos: cómo
se esfuerza para ser mejor profesional. La misma que permite ascender a los
siguientes niveles de la carrera.
Esta nueva ley plantea mejores sueldos para todos.
Todos los docentes elevarán su remuneración, luego de seis años de espera.
Además, se abre la posibilidad que una profesora o profesor perciba, desde el
primer nivel de la carrera, hasta cuatro asignaciones especiales sumadas a su
remuneración íntegra mensual: ruralidad, escuela unidocente, bilingüe y ubicada
en el VRAEM. Más oportunidades de ascender en la carrera. La Ley de Desarrollo
Docente da a todos los docentes con evidencias de buen desempeño la oportunidad
de ascender de nivel en la carrera e incrementar su remuneración básica cada 3,
4 o 5 años, incentivando la mejora profesional continua.
En síntesis se abre una nueva puerta de trabajo
conjunto que el MED debe aprovecharlo para lograr el liderazgo en el magisterio
peruano que es la perspectiva de una gestión que reivindique a uno de los
principales actores de esta transformación: EL MAESTRO.
Carlos
Alberto Yampufé Requejo
CNE
- Consejero
981770982
*0004239
martes, 24 de julio de 2012
PRESENTACIÓN DE PROGRAMA DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 2012 EN CAÑARIS
MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN CAÑARIS
Esperando lograr las metas trazadas solo se espera el apoyo y aporte del magisterio en general para que en colaboración con las UGEL, GRED, padres y madres de familia, sociedad organizada, se pueda lograr esta pretensión.
A raíz de los resultados de la Evaluación Censal aplicada en el año 2011 a los estudiantes de 2° de primaria de la región Lambayeque en Comprensión Lectora y Resolución de Problemas, la Gerencia Regional de Educación está implementando el PROGRAMA DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 2012 el mismo que tiene, en el corto plazo, desarrollar cinco pasos para este fin, pretendiendo incrementar los resultados obtenidos y mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes, es lógico pensar que para asumir este reto se necesita de un elemento esencial en esta brega: los maestros y las maestras; así como de la sociedad organizada y los padres de familia.
Las metas trazadas a mediano plazo fueron consensuadas con el Ministerio de Educación para trabajar en conjunto en la implementación de un plan de mediano plazo que tenga como meta lo siguiente:
así se ha iniciado una campaña de sensibilización y reflexión sobre los aprendizajes para que cada Institución Educativa de la Región Lambayeque pueda establecer, a partir de los resultados anteriores, su propia meta a alcanzar e implemente su plan de mejora. En el distrito alto-andino de Cañaris se inició este programa con la jornada de reflexión y movilización por los aprendizajes:
Esperando lograr las metas trazadas solo se espera el apoyo y aporte del magisterio en general para que en colaboración con las UGEL, GRED, padres y madres de familia, sociedad organizada, se pueda lograr esta pretensión.
Carlos A. Yampufé Requejo
CAYARE
cayare2@gmail.com
981770982
*0004239
ES MOMENTO DE REFORMULAR LA POLÍTICA MAGISTERIAL EN EL MINISTERIO EDUCACIÓN
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
¿NUEVA
ETAPA?
Carlos
A. Yampufé Requejo
En
esta ratificación de la actual gestión de Patricia Salas en el
Ministerio de Educación, la misma en la que se anunciaban cambios
por los problemas conocidos por todos nosotros, se evidencia el
interés del gobierno de seguir adelante con la política educativa
planteada.
Hoy
por hoy se pone en evidencia dos situaciones “antagónicas” que
al parecer el propio ministerio de educación se encargó de
alimentarlas, se muestra una gran preocupación por la suerte de la
Carrera Pública Magisterial y la presencia de extremistas en el
magisterio. Al parecer en la primera etapa de la gestión de Patricia
Salas no hubo una suficiente y correcta toma de decisiones en cuanto
a la política docente, más bien desencuentros, marchas,
contramarchas. En un primer momento se anunció la reforma de la Ley
de CPM, para luego anunciar el estatuto docente, en un siguiente
momento se plantea que se unificarán las dos leyes, después una
política de desarrollo docente y, finalmente se anuncia un sistema
de remuneraciones meritocrático. Así se genera incertidumbre y
falta de claridad; la pregunta por consecuencia es: ¿tiene definido
el ministerio una política docente clara, qué permita saber hacer
en estas situaciones que tiene que ver con las dirigencias radicales?
Un
buen trabajo de la gestión del ministerio de educación es lanzar la
campaña por mejorar los aprendizajes, pero no tanto así en demorar
tanto en ocuparse de que la suerte de los maestros que son quienes
pueden lograrlo si se gana su voluntad. Ellos son, finalmente,
quienes trabajan con los niños y los jóvenes. La huelga de una
parte de ellos puede ser ocasión para empezar a concertar cambios en
las normas legales que unifiquen en miras a alcanzar la meta de
lograr aprendizajes que mejoren el destino de estudiantes y sus
familias, de los maestros y del país.
Ante
esta situación de indecisión del ministerio que no hace que asuma
un liderazgo político en su sector, El CONARE canalizó el anhelo
justo de muchos maestros que no se sienten representados en el CEN
SUTEP, pero cuidado con sus objetivos políticos de fondo. Todos los
maestros queremos mejoras salariales y una reivindicación a nuestra
profesión por parte del Estado, pero la inmensa mayoría rechaza la
manipulación de esas justas reivindicaciones para oscuros objetivos
tipo MOVADEF.
Es
este momento muy importante para unir esfuerzos y trabajar juntos,
el magisterio está muy aislado de las políticas educativas, se
siente que hay el deber de incorporar al docente en las acciones de
política educativas y dejar la política de trabajo como una ONG,
que hace que solo su entorno lo vea, pero que el gran grueso de
maestros, padres de familia, estudiantes y comunidad, aún no
perciben una transformación sincera y que movilice masas por mejorar
la calidad de la educación. Sumemos la cuota política al trabajo
técnico y la muestra de toma decisiones oportunas en el ministerio
de educación.
viernes, 6 de julio de 2012
SALUDO A LOS MAESTROS PERUANOS
Es necesario reconocer la labor de los docentes en todos y cada uno de los niveles, modalidades y etapas de nuestro sistema educativo peruano; mas no se puede dejar de pensar en la actual situación que vive el magisterio peruano, quienes en gran mayoría han emprendido una huelga por la mejora salarial y el pago de la deuda social mantenida por el estado para con los maestros desde hace ya mucho tiempo.
La actual coyuntura hace reflexionar sobre cuan y como ha ido desgastándose la imagen de los maestros del Perù, con un gobierno que actualmente solo manifiesta estar en trato directo con la dirigencia pero se olvida del trato directo con el maestro y maestra de base, saliendo a decir que existe un grupo de huelguistas que pertenecen al movadef tratando de ocultar el sol con su dedo. Recuerdo que hace poco más de un año cuando el actual presidente era aùn candidato, prometía mejorar la educación y revalorar la labor docente, cuando en su discurso manifestó aumentar a 8 horas la jornada laboral y lograr la gran transformación a través de la educación; pregunto ahora ¿esta es la gran transformación? Con los maestros en huelga, matando a los pobladores en Cajamarca, reprimiendo a diestra y siniestra.
Es ocasión en día de hoy 06 de julio saludar a todos los maestros en su día, desearles que la pasen bien, pero esto son solo deseos ya que cuantos maestros podrán pasar bien si la gran mayoría ni siquiera ha recibido un incremento de su sueldo en más de 10 años; con una carrera magisterial que nos divide y el ministerio de educación no puede aún hacer algo por eliminar esta diferencia.
Pero digo, somos maestros y no nos arrepentimos de serlo, con el orgullo de educar y recibir el cariño de nuestro pueblo, la verdad no temblamos ante el poder de los que dicen tenerlo, ni nos acompleja el dinero, somos del pueblo y para el pueblo, somos hechura del pueblo y vivimos para servirlo.
Existiendo una verdad tan diversa en nuestro país que también debemos reconocer que así como existen maestros dignos de respeto y toda consideración, también los hay aquellos que hacen quedar mal a esta noble profesión, habiendo muchos maestros que se sacrifican para llegar a su centro de labores, hay otros que ni siquiera van, teniendo maestros que se preocupan por el progreso de cada uno de los estudiantes, hay algunos cumplen solo por cumplir la jornada, que habiendo maestros que reclaman sus justos derechos, hay otros que se aprovechan para hacer politiquería; en fin hay hermanos tantas cosas por hacer, pero es momento de empezar por el reconocimiento del maestro, del maestro urbano, del maestro rural, del maestro de escuela polidocente, de los maestros unidocentes, de los bilingües, de la costa, de la sierra, de la selva; por lo menos a los que destacan se les reconozca o es que ya no existen las palmas magisterial que eran una de las pocas formas de reconocimiento del magisterio.
Pensaba escribir un saludo a los maestros del Perú sin mayor apasionamiento, como dicen algunos: escribe de forma desapasionada, si lo escribes así pierdes neutralidad, si bien es cierto soy docente apasionado por la educación y si así alguien decide interpretarme como sectario o como que estoy en contra, les manifiesto que creo que un verdadero amigo tiene la responsabilidad de decirte no lo que quieras escuchar, sino la verdad.
Prof. Carlos A. Yampufé Requejo
981770982
*0004239
martes, 3 de julio de 2012
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, UNA NECESIDAD URGENTE
El 14 de Junio estuvimos en la localidad de Kañaris, zona altoandina de la región Lambayeque, una de las pocas comunidades en las que la lengua materna es el Quechua; llegamos en una comisión de trabajo para implementar el proceso de difusión del a ECE 2011. Al iniciar nuestra labor, hicimos una vista a una Institución Educativa y el director nos pidió que visitemos un aula en la que se desarrollaba la sesión para estudiantes de segundo grado de primaria, el docente les hablaba a los estudiantes en su lengua materna (Quechua); la gran mayoría de estudiantes nos saludaron (en su lengua materna), luego el docente pidió a los estudiantes darnos una bienvenida cantando a lo que muy raudamente accedieron los estudiantes (especialmente niñas), formaron un coro y cantaron la canción del video.
Al concluir la visita a esta aula, muy contento fui a visitar el aula de educación inicial -sorpresa- a mi entrada los estudiantes me saludaron en español, les pedí que me saludaran en quechua y la docente me manifestó que ella no sabía hablar en ese idioma, me empecé a imaginar la tremenda contradicción en la misma institución en la que a los niños y niñas de educación inicial se les enseñaba en español y a los estudiantes de primaria (1° y 2°) en quechua. Es para caerse de espaldas ante tal situación.
Creo que es muy importante entender que la educación que se brinda durante los primeros años de vida y en los primeros años de la escuela es determinante en el progreso de las personas, los maestros debemos conocer el contexto en el que trabajamos y adecuarnos a la forma de vivenciar esta realidad, buscando los aprendizajes desde la perspectiva de ellos, sin embargo la dura realidad por las que pasan las escuelas bilingües pasan por que el profesor demanda a los estudiantes adaptarse a las características de él, mas no que el docente se adapte a las características de la comunidad. La escuela en este sentido se convierte en una isla donde se llega a "aprender" algo que cuando regresan a sus hogares no les sirve de mucho.
Creo que es muy importante entender que la educación que se brinda durante los primeros años de vida y en los primeros años de la escuela es determinante en el progreso de las personas, los maestros debemos conocer el contexto en el que trabajamos y adecuarnos a la forma de vivenciar esta realidad, buscando los aprendizajes desde la perspectiva de ellos, sin embargo la dura realidad por las que pasan las escuelas bilingües pasan por que el profesor demanda a los estudiantes adaptarse a las características de él, mas no que el docente se adapte a las características de la comunidad. La escuela en este sentido se convierte en una isla donde se llega a "aprender" algo que cuando regresan a sus hogares no les sirve de mucho.
viernes, 22 de abril de 2011
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 en la Región Lambayeque
EN LA REGIÓN LAMBAYEQUE DE CADA 10 ESTUDIANTES SOLO 2 LO APRENDEN MATEMÁTICA Y 4 COMPRENDEN LO QUE LEEN.
Carlos Alberto Yampufé Requejo
CAYARE
CAYARE
El miércoles 13 de abril, el Ministro de Educación presentó los resultados de la ECE - 2010 (Evaluación Censal de Estudiantes), el mismo que refleja los aún magros resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, dicha presentación muestra en cuadros comparativos los resultados de las evaluaciones censales de los años 2009 y 2010.
Para tener mayor referencia en la interpretación del cuadro:
•Nivel 2: corresponde al porcentaje de estudiantes que lograron los aprendizajes correspondientes al segundo grado de primaria.
•Nivel 1: corresponde al porcentaje de estudiantes que no lograron los aprendizajes y están en proceso de lograrlos.
•Nivel -1: corresponde al porcentaje de estudiantes que no lograron los aprendizajes y no pueden responder ni las preguntas más fáciles, o sea están en las mismas condiciones de estudiantes del grado anterior.
Para tener mayor referencia en la interpretación del cuadro:
•Nivel 2: corresponde al porcentaje de estudiantes que lograron los aprendizajes correspondientes al segundo grado de primaria.
•Nivel 1: corresponde al porcentaje de estudiantes que no lograron los aprendizajes y están en proceso de lograrlos.
•Nivel -1: corresponde al porcentaje de estudiantes que no lograron los aprendizajes y no pueden responder ni las preguntas más fáciles, o sea están en las mismas condiciones de estudiantes del grado anterior.
Análisis e interpretación de los resultados de la ECE – 2010 en Matemática:
La Región Lambayeque ha logrado superar el promedio nacional en el segundo nivel en la evaluación de Matemática superándolo en 3 % (no muy significativo), lo que coloca a Lambayeque en el puesto 6 del ranking nacional, logrando avanzar tres posiciones y liderando en el norte del país.
Lambayeque ha logrado también un avance, aunque no muy significativo, con respecto del año 2009, superando el anterior resultado en 2 %.
Sumando los dos niveles de no logro de aprendizaje en el año 2010, el resultado 83,2 % señala que de cada 100 estudiantes lambayecanos, 83 no lograron los aprendizajes en Matemática, de ellos 47 no lograron resolver ni siquiera los ejercicios más fáciles; solo 17 de cada 100 estudiantes han logrado aprendizajes en este rubro, lo que permite manifestar la existencia de un gran problema de desarrollo de las competencias matemáticas en nuestros estudiantes lambayecanos, muchos de los cuales hoy están en tercer grado y pasarán a grados superiores con estos problemas.
Lo que sí es trágico y muy preocupante es que aún 47 de cada 100 niños evaluados en el 2010, no han logrado aprender nada en Matemática, es algo así como que sus padres los matricularon en marzo y luego no asistieron a clases hasta el día de la evaluación; o si asistieron simplemente desaprendieron.
Si bien es cierto existe un avance en el nivel 2 con respecto del año 2009, esto se debe a que un porcentaje de estudiantes del nivel 1 pasó al nivel 2, algo que es muy bueno ya que el objetivo es que los niños lleguen justamente a ese nivel; sin embargo no todos los niños que salieron del nivel 1 pasaron al nivel 2, ya que otro porcentaje pasó a engrosar el nivel -1, o sea que hubo un retroceso, más bien hay más niños que no aprendieron nada respecto del año 2009; esto sí es muy preocupante.
Análisis e interpretación de los resultados de la ECE – 2010 en Comprensión Lectora:
La Región Lambayeque ha logrado superar el promedio nacional en el segundo nivel en la evaluación de Comprensión Lectora superándolo en 6,3 % (significativo), lo que coloca a Lambayeque en el puesto 7 del ranking nacional, logrando avanzar una posición y liderando en el norte del país.
Lambayeque ha logrado también un avance, muy significativo, con respecto del año 2009, superando el anterior resultado en 9,4 %.
Sumando los dos niveles de no logro de aprendizaje en el año 2010, el resultado 64,9 % señala que de cada 100 estudiantes lambayecanos, 65 no lograron los aprendizajes en Comprensión Lectora, de ellos 15 no lograron responder correctamente ni siquiera las preguntas más fáciles; solo 35 de cada 100 estudiantes han logrado aprendizajes en este rubro, lo que permite manifestar la existencia de un gran problema de desarrollo de las competencias en Comprensión Lectora en nuestros estudiantes lambayecanos, muchos de los cuales hoy están en tercer grado y pasarán a grados superiores con estos problemas.
Lo que sí es trágico y muy preocupante es que aún 15 de cada 100 niños evaluados en el 2010, no comprenden lo que leen, es algo así como que sus padres los matricularon en marzo y luego no asistieron a clases hasta el día de la evaluación; o si asistieron simplemente desaprendieron.
Si bien es cierto existe un avance en el nivel 2 con respecto del año 2009, esto se debe a que un porcentaje de estudiantes del nivel 1 pasó al nivel 2, algo que es muy bueno ya que el objetivo es que los niños lleguen justamente a ese nivel; no ocurrió como en Matemática que un grupo de estudiantes pasó a engrosar el nivel -1, o sea que no hubo un retroceso.
Conclusiones:
Aún existen muchos estudiantes con aprendizaje menor que el nivel 1.
La tarea inmediata es sacar a los estudiantes del nivel -1 al nivel 1, movilizarlos positivamente; a los del nivel 1 llevarlos hacia el nivel 2, pero en algunos casos se movilizaron hacia atrás, lo que no debe suceder de ninguna manera.
Pese al esfuerzo hecho por el MEF y MED en financiar el Programa Estratégico Logro de Aprendizajes en la Región Lambayeque aún no se visualiza un producto que convierta estos resultados en significativamente positivos, deberá evaluarse el mecanismo de aplicación de este programa y de ser necesario reestructurar su composición.
Los programas (como el PELA) deben ser más drásticos en su organización y selección de personal, ampliados a todos los grados en los niveles de primaria y secundaria, considerando que en inicial se debe tener en cuenta la atención desde los cero años.
Urge la necesidad de tomar decisiones que lleven por buen rumbo los aprendizajes de nuestros estudiantes, estos resultados se convierten en una alerta roja, un llamado de atención que debemos entender para superar esta situación de los aprendizajes regionales.
Comenzar la búsqueda de modelos ejemplificadores que permitan a los docentes generar mejoras en los procesos de diversificación, planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
Evaluación Censal de Estudiantes 2010 nos regresa a nuestra realidad
7 DE CADA 10 ESTUDIANTES PERUANOS NO LOGRAN COMPRENDER LO QUE LEEN Y 8 DE ELLOS NO SABEN MATEMÁTICA
Carlos A. Yampufé Requejo
CAYARE
El miércoles 13 de abril, el Ministro de Educación presentó los resultados de la ECE - 2010 (Evaluación Censal de Estudiantes), el mismo que refleja los aún magros resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, dicha presentación muestra en cuadros comparativos los resultados de las evaluaciones censales de los años 2009 y 2010.
Si bien los resultados comparativos son alentadores, la diferencia demuestra un avance en el nivel de logro a nivel nacional tanto en comprensión lectora (5,6%), como en matemática (0,3%); la gran mayoría de nuestros estudiantes aún no logran los aprendizajes que se requieren, el 71,3% no lo hacen en comprensión lectora y el 86,2% no lo logra en matemática. Si comparamos los avances entre el periodo 2008-2009 y 2009-2010 notamos que el actual grado de avance es mucho más lento que el periodo anterior.
Los cuadros nos demuestran que de cada 100 estudiantes que asisten regularmente a clases en nuestro país, 24 de ellos tuvieron un aprendizaje cero en comprensión lectora (4 más que el año pasado), lo más dramático es que en matemática 53 estudiantes o sea la mayoría no aprendió nada (41 más que el año pasado); es decir estos estudiantes es como si no hubieran asistido a clases durante todo el año, lo más trágico es que ni siquiera nos hemos estancado en este nivel sino es que hemos retrocedido.
Se entiende también que los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes están casi siempre orientados al trabajo homogéneo y de término bajo o sea se trabaja para el nivel 1, que por cierto no es un nivel en el que el estudiante haya logrado los aprendizajes suficientes o que esté “más o menos”, simplemente no los ha logrado.
Esta situación hace reflexionar sobre los factores más importantes que intervienen en los resultados negativos y tratando en lo posible de ser positivos podemos analizar el avance en el nivel de logro del 2009 al 2010, aquí el gobierno sigue aplicando un programa propuesto para todos los sectores, conocido como Presupuesto por Resultados (PpR), en educación este se convierte en el Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) al concluir el III ciclo (inicial y 1°-2° primaria), cuyo énfasis está dada en la estrategia de Acompañamiento Pedagógico, acompañar a los docentes para mejorar sus prácticas con el objetivo de elevar el nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes.
Durante el 2010 el PELA se ha incrementado y ha intervenido en un número mayor de Instituciones Educativas, pero se encuentra con un obstáculo: los docentes acompañados no son verdaderamente acompañados, existe cierto rechazo a los acompañantes y si permiten que ellos ingresen a las aulas, solo es para que sirvan de apoyo o una especie de “auxiliares” y no para brindar el asesoramiento y apoyo respectivo. Las UGEL y DRE se encuentran ante esta problemática que no permite brindar un aporte en el mejoramiento del nivel de logro de los estudiantes, por una concepción equivocada y verticalista en la implementación y aplicación de este programa; además del temor de los docentes de lo que pueda hacer el gobierno a través del MED; sin darnos cuenta que los que pagan el precio de estos errores son los estudiantes. Esto se debe que en muchos de los casos los acompañantes son docentes sin experiencia contratados que no lograron salir aprobados en el proceso de nombramiento y contratación en instituciones públicas.
Sin una concientización y sinceramiento hacia los docentes, el PELA corre el riesgo de no cumplir con su meta trazada que al final del 2011 más del 30% de estudiantes logren aprendizajes pertinentes; esta concientización y sinceramiento pasa por hacer conocer a los maestros que el objetivo que se persigue es mejorar la calidad de los aprendizajes, a través de un sistema de apoyo y asesoramiento personalizado llamado Acompañamiento Pedagógico, que los resultados de este proceso no tendrá injerencia negativa en su desempeño.
Tenemos aún un gran reto, revertir los resultados negativos en comprensión lectora y matemática.
Los programas (como el PELA) deben ser más drásticos en su organización y selección de personal, ampliados a todos los grados en los niveles de primaria y secundaria, considerando que en inicial se debe tener en cuenta la atención desde los cero años.
Comencemos la búsqueda de modelos ejemplificadores que permitan a los docentes generar mejoras en los procesos de diversificación, planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
A nivel regional existen diversos resultados en comprensión lectora y matemática, tanto regiones que han logrado un avance significativo, como otras que su avance es mínimo y muchas que mas bien ha retrocedido con respecto del año 2009:
Del cuadro anterior podemos deducir:
La Región Tacna tiene el nivel más alto3 29,9% de estudiantes logran aprendizajes en matemática, el problema es que siendo la región que mejores resultados ha obtenido, el 70,1% de estudiantes no logran aprendizajes, más aún casi 27 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada.
Tacna como la región con mejor rendimiento en matemática o mejor dicho con el rendimiento menos peor, ha sido la que más avanzó con respecto del 2009, ahora la idea también pasa por buscar a las regiones e Instituciones Educativas que mejoraron significativamente en el logro de aprendizajes, el inconveniente es que con estos resultados ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir.
En el peor de los casos Loreto4 presenta que solo uno de cada cien estudiantes logra los aprendizajes pertinentes en matemática, 88 de ellos nunca aprendieron, 11 se quedaron a medio aprender y solo 1 logro los aprendizajes necesarios. Ocho casos de involución con respecto de su propio avance regional son las regiones de Loreto (-0,1), Lima Metropolitana (-0,3), Pasco (-1,4), Amazonas (-1,5), Moquegua (-2,3), La Libertad (-4,5), Junín (-4,5) y Lima Provincias(-4,8) que mas bien aumentaron los estudiantes que nunca aprendieron nada o se fueron a la escuela a desaprender ¿Qué pasó?.
La Región Tacna tiene el nivel más alto3 29,9% de estudiantes logran aprendizajes en matemática, el problema es que siendo la región que mejores resultados ha obtenido, el 70,1% de estudiantes no logran aprendizajes, más aún casi 27 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada.
Tacna como la región con mejor rendimiento en matemática o mejor dicho con el rendimiento menos peor, ha sido la que más avanzó con respecto del 2009, ahora la idea también pasa por buscar a las regiones e Instituciones Educativas que mejoraron significativamente en el logro de aprendizajes, el inconveniente es que con estos resultados ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir.
En el peor de los casos Loreto4 presenta que solo uno de cada cien estudiantes logra los aprendizajes pertinentes en matemática, 88 de ellos nunca aprendieron, 11 se quedaron a medio aprender y solo 1 logro los aprendizajes necesarios. Ocho casos de involución con respecto de su propio avance regional son las regiones de Loreto (-0,1), Lima Metropolitana (-0,3), Pasco (-1,4), Amazonas (-1,5), Moquegua (-2,3), La Libertad (-4,5), Junín (-4,5) y Lima Provincias(-4,8) que mas bien aumentaron los estudiantes que nunca aprendieron nada o se fueron a la escuela a desaprender ¿Qué pasó?.
De lo que podemos decir:
La Región Arequipa tiene el nivel más alto 48,1% de estudiantes logran aprendizajes en comprensión lectora, pero sigue el inconveniente ya que siendo la región que mejores resultados ha obtenido el 51,9% de estudiantes no logran aprendizajes, lo relativamente bueno (o malo) es que solo casi 8 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada.
Arequipa como la región con mejor rendimiento en comprensión lectora tiene aún el reto de que la mayoría se encuentra con problemas para comprender lo que lee en su nivel
Tacna ha sido la región que más avanzó con respecto del 2009 (12,4%), ahora las preguntas son las mismas ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir.
En el peor de los casos, al igual que en matemática, Loreto presenta que solo el 5,0% de los estudiantes logra los aprendizajes pertinentes en comprensión lectora, casi 65 de ellos nunca aprendieron y 30 se quedaron a medio aprender.
La Región Arequipa tiene el nivel más alto 48,1% de estudiantes logran aprendizajes en comprensión lectora, pero sigue el inconveniente ya que siendo la región que mejores resultados ha obtenido el 51,9% de estudiantes no logran aprendizajes, lo relativamente bueno (o malo) es que solo casi 8 estudiantes de cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada.
Arequipa como la región con mejor rendimiento en comprensión lectora tiene aún el reto de que la mayoría se encuentra con problemas para comprender lo que lee en su nivel
Tacna ha sido la región que más avanzó con respecto del 2009 (12,4%), ahora las preguntas son las mismas ¿encontraremos procesos que nos permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a seguir.
En el peor de los casos, al igual que en matemática, Loreto presenta que solo el 5,0% de los estudiantes logra los aprendizajes pertinentes en comprensión lectora, casi 65 de ellos nunca aprendieron y 30 se quedaron a medio aprender.
domingo, 20 de marzo de 2011
CÓMO ELABORAR EL PLAN DE CLASE MODELO
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAYARE
Aquí adjunto algunos modelos de Plan de Sesión de Aprendizaje, esta se presenta antes de la Clase Modelo y es evaluada mediante la ficha 1 (F1) de evaluación PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE, que se encuentra en el Instructivo de Etapa Institucional para el Concurso de Nombramiento Docente, en esta ficha se evalúa la capacidad del postulante para planificar una sesión de aprendizaje o clase, según el nivel o modalidad a la que postula.
Se valora si la estrucura básica del Plan de Sesión contiene las fases de:
- Inicio o Introducción
- Adquisición Práctica y/o Teórica de los Aprendizajes
- Aplicación o Transferencia de los Aprendizajes
- Retroalimentación y Evaluación de los Aprendizajes Previstos
- Logros de Aprendizaje: Capacidades, Actitudes y Conocimientos
- Estrategias Metodológicas para el desarrollo de laClase
- Materiales Educativos
- Evaluación de los Aprendizajes
A continuación te presento el MANUAL PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, que espero te sirva para que tengas un referente para diseñar tu Plan de Sesión de Aprendizaje respectivo.
viernes, 18 de marzo de 2011
BANDERAS EDUCATIVAS PARA EL QUINQUENIO 2011 - 2016
PRESENTACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS POR PARTE DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN - CNE -PARA EL GOBIERNO ENTRANTE
Aquí presento las propuestas del CNE, sobre Políticas Educativas a nivel nacional para el próximo quinquenio 2011-2016, las mismas que se resumen en 08 políticas priorizadas:
1.- Infancia
2.- Educación Rural
3.- Evaluación del Desempeño y Carrera Magisterial
4.- Gestión Educativa
5.- Educación Superior
6.- Educación y Producción
7.- Lucha contra la Corrupción
8.- Presupuesto
Para visualizar la propuesta puedes acceder a estos enlaces:
DOCUMENTO
PRESENTACIÓN (Diapositivas)
VIDEO 1
VIDEO 2
VIDEO 3
lunes, 14 de febrero de 2011
Un Sistema Educativo no puede estar diseñado para reproducir el pasado, ha de ser un sistema para preparar para el Futuro.
Descargue el documento aquí
Carlos A. Yampufé Requejo
CAYARE
CAYARE
Actualmente la Educación en nuestra región Lambayeque, plantea retos cada vez más grandes para poder avanzar en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes; a pesar de tener una nueva gestión en el gobierno regional, aún no se visualiza propuestas ejecutables para este avance, sin embargo el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque, aprobado en diciembre del 2006 y con una visión hacia el 2021, aún carece de una implementación seria que permita asegurar el cumplimiento de los objetivos trazados.
Al hacer un análisis de los resultados de nuestros estudiantes, tanto en las evaluaciones nacionales, como internacionales, nos damos cuenta que estamos avanzando sí, pero se nota un avance inercial de la calidad de los aprendizajes, antes que este sea un producto de un trabajo consciente y delineado hacia el mejoramiento de la educación.
Un ejemplo práctico sobre esta situación es la evaluación censal de los estudiantes de segundo grado de educación primaria que nos demuestra que tenemos un avance promedio (4,3% nivel 2 en matemática) muy parecido al nivel nacional (4,1%); habiendo bajado incluso del octavo al noveno lugar en el ranking nacional, lo que nos demuestra el avance inercial que tenemos, a pesar de tener el apoyo de un programa nacional (PELA) pero ninguno regional, o sea la creatividad o innovación viene del gobierno central más no de nosotros mismos.
Otro de los ejemplos son los resultados del Sistema de Información sobre el Avance en la Implementación de los PER a nivel nacional (dic.2010), que nos muestra que somos excelentes planificadores, pero de lo mismo y nada innovadores, llegando al extremo que somos una de las poquísimas regiones que aún no cuenta con un Proyecto de Inversión Pública para el sector educación.
Si bien es cierto la gestión educativa en cada una de las instancias, tanto institucionales, locales y regional, vienen haciendo su parte; esta gestión es por función, no tiene ni un gramo de gestión por innovación. Salvo honrosas excepciones de maestros y escuelas que si hacen innovación educativa, las UGEL (Ferreñafe, Lambayeque y Chiclayo) y DREL no tienen un solo proyecto para innovar su propia gestión inercial. Esto pasa por que aún no nos damos cuenta que para asumir los retos futuros de nuestra región necesitamos modificar nuestras estructuras organizativas y asumir una gestión estratégica en la búsqueda del horizonte visualizado hacia el año 2021.
Es preciso entonces producir un cambio brusco en la gestión educativa y convertirla en estratégica, no mirando el pasado para compararnos cuanto avanzamos con respecto de este, sino innovar pensando en el futuro esperado y determinar lo que necesitamos para lograrlo, evaluándolo constantemente.
La Disrupción nos ayuda a romper con los convencionalismos, con los modelos aceptados y considerados, por la mayoría, como indiscutibles. Y una de las bases más sólidas para la creatividad es, precisamente, la discusión de lo indiscutible, la no aceptación de lo mayoritariamente aceptado. Como decía Bernbach, uno de los mejores creativos de la historia, en relación con las reglas: "Las reglas son prisiones. Las reglas pueden meternos en líos. Las normas son las que el artista rompe. Los principios perduran, las formas, no".
Al hacer un análisis de los resultados de nuestros estudiantes, tanto en las evaluaciones nacionales, como internacionales, nos damos cuenta que estamos avanzando sí, pero se nota un avance inercial de la calidad de los aprendizajes, antes que este sea un producto de un trabajo consciente y delineado hacia el mejoramiento de la educación.
Un ejemplo práctico sobre esta situación es la evaluación censal de los estudiantes de segundo grado de educación primaria que nos demuestra que tenemos un avance promedio (4,3% nivel 2 en matemática) muy parecido al nivel nacional (4,1%); habiendo bajado incluso del octavo al noveno lugar en el ranking nacional, lo que nos demuestra el avance inercial que tenemos, a pesar de tener el apoyo de un programa nacional (PELA) pero ninguno regional, o sea la creatividad o innovación viene del gobierno central más no de nosotros mismos.
Otro de los ejemplos son los resultados del Sistema de Información sobre el Avance en la Implementación de los PER a nivel nacional (dic.2010), que nos muestra que somos excelentes planificadores, pero de lo mismo y nada innovadores, llegando al extremo que somos una de las poquísimas regiones que aún no cuenta con un Proyecto de Inversión Pública para el sector educación.
Si bien es cierto la gestión educativa en cada una de las instancias, tanto institucionales, locales y regional, vienen haciendo su parte; esta gestión es por función, no tiene ni un gramo de gestión por innovación. Salvo honrosas excepciones de maestros y escuelas que si hacen innovación educativa, las UGEL (Ferreñafe, Lambayeque y Chiclayo) y DREL no tienen un solo proyecto para innovar su propia gestión inercial. Esto pasa por que aún no nos damos cuenta que para asumir los retos futuros de nuestra región necesitamos modificar nuestras estructuras organizativas y asumir una gestión estratégica en la búsqueda del horizonte visualizado hacia el año 2021.
Es preciso entonces producir un cambio brusco en la gestión educativa y convertirla en estratégica, no mirando el pasado para compararnos cuanto avanzamos con respecto de este, sino innovar pensando en el futuro esperado y determinar lo que necesitamos para lograrlo, evaluándolo constantemente.
La Disrupción nos ayuda a romper con los convencionalismos, con los modelos aceptados y considerados, por la mayoría, como indiscutibles. Y una de las bases más sólidas para la creatividad es, precisamente, la discusión de lo indiscutible, la no aceptación de lo mayoritariamente aceptado. Como decía Bernbach, uno de los mejores creativos de la historia, en relación con las reglas: "Las reglas son prisiones. Las reglas pueden meternos en líos. Las normas son las que el artista rompe. Los principios perduran, las formas, no".
Podemos considerar entonces que para generar una disrupción en la gestión educativa debemos buscar el punto de quiebre, innovar la concepción de gestión que tenemos convirtiéndola en gestión estratégica, la que nos debe llevar a pensar en que la forma de organizarnos para alcanzar nuestras metas regionales en educación es convertirnos en una organización inteligente.
He aquí un ensayo sobre la concepción de organización inteligente en educación:
Definiendo la Organización Inteligente
La palabra Organización tiene tres acepciones: la primera, etimológicamente, proviene del latín organon, que significa instrumento; otra que se refiere a la misma como una entidad o grupo social; y otra que la identifica como un proceso. Como entidad es un sistema creado por el hombre y en él se mantiene una interacción dinámica con su ambiente; está integrado por diversas partes relacionadas entre sí que deben trabajar en armonía con el propósito de alcanzar una serie de objetivos de la entidad y de sus participantes. Una organización es un sistema socio-técnico incluido en otro más amplio que es la sociedad con la que interactúa influyéndose mutuamente. También puede ser definida como un sistema social, integrado por individuos y grupos de trabajo que responden a una determinada estructura y dentro de un contexto al que controla parcialmente, desarrollan actividades aplicando recursos en pos de ciertos valores comunes.
Las organizaciones inteligentes, están basadas en el conocimiento y diseñadas para aprender a adaptarse a un medio inestable, es una organización creadora que no espera que los acontecimientos la destruyan.
¿Porque convertirse en una organización inteligente?
La respuesta que propone la organización inteligente a la necesidad de ser disruptivos en este entorno, que plantea nuevos retos cada día y en el que el conocimiento es un factor clave, es el aprendizaje a todos los niveles. Es un enfoque integrador, que incide tanto en personas como en la estructura, como ejes del cambio organizativo. Para el sector educación se concibe a las organizaciones inteligentes fundamentadas en las definiciones básicas de aprendizaje, evaluación e inteligencia:
Según la real academia española podemos definir inteligencia como:
• Capacidad de entender o comprender.
• Capacidad de resolver problemas.
• Conocimiento, comprensión, acto de entender.
• Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.
• Habilidad, destreza y experiencia.
• Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.
• Sustancia puramente espiritual.
Según Jean Piaget inteligencia es “un proceso de equilibración para lograr la adaptación y la organización mental de las experiencias”
Para Howard Gardner la inteligencia “es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura
Según Reuven Feuerstein: “Inteligencia es la modificación permanente de la capacidad adaptativa, adecuando el comportamiento o actuando sobre su medio.”
Para comprender el término de Organización Inteligente es preciso buscar términos que sean desarrollados por personas relevantes al tema.
Peter Senge define una Organización Inteligente como aquella en la que los individuos son capaces de expandir su capacidad y de crear los resultados que realmente desean. Aquí las nuevas formas y patrones de pensamiento son experimentados, en donde las personas aprenden continuamente y en conjunto, como parte de un todo.
Davis Garvin postula que en este tipo de organización existe la capacidad de crear, adquirir, transferir el conocimiento y modificar actitudes y formas de hacer sobre la base de un nuevo conocimiento.
Para Bob Garrat, las organizaciones inteligentes crean un clima de trabajo donde los procesos permiten a todos los miembros aprender de forma consciente de su trabajo. Esto a su vez lo hace capaz de mover ese aprendizaje adquirido al lugar que sea necesario de manera tal que pueda ser utilizado por la organización y que este conocimiento pueda ser transformado constantemente.
Según Ikujiro Nonaka, esta manera de crear nuevo conocimiento en las organizaciones y compartirlo no es una mera actividad sino más bien una forma de comportarse, una forma de ser de ser o actuar en donde todos los individuos son trabajadores del conocimiento.
Por último, Chun Wei Choo define la organización inteligente como aquella que es capaz de integrar eficazmente la percepción, la creación de conocimiento y la toma de decisiones.
Por lo que las organizaciones inteligentes podrían definirse de manera simplista como aquellas que aprenden. Pero de manera más propia, las organizaciones inteligentes son aquellas que facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, que son capaces de modificar sus normas de actuación, escritas o no, con la frecuencia que sea necesaria para satisfacer las exigencias del medio.
Instancias de Gestión Educativa Descentralizada
Las Organizaciones Educativas, llamadas Instancias de Gestión Educativa Descentralizada según la Ley General de Educación, para que sean inteligentes, deben contar con una estructura integrada, que trabaja como un todo. Pero además, y no menos importante, es que la organización cuente con un sistema que maneje el conocimiento, que le permita reutilizarlo y renovarlo constantemente; para poder manejar el conocimiento es necesario y fundamental contar con sistemas que midan e investiguen sobre los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes y puedan proponer estrategias para mejorarlo. Las nuevas tendencias dan relevancia al conocimiento que poseen las personas en la organizaciones, como la clave del éxito, en particular el modelo de organizaciones inteligentes, donde el conocimiento y la adecuada gestión del mismo es la mejor alternativa para alcanzar eficiencia y eficacia a los nuevos retos que se presentan.
Concepto de Organización Inteligente en Educación: Es la Instancia de Gestión Educativa Descentralizada (MED – DRE – GRED – UGEL – II.EE), que construye sus estructuras organizacionales con predisposición a modificarlas en función a los objetivos educativos nacionales, regionales y locales respectivamente, teniendo como centro y eje del servicio educativo la calidad y equidad; esta predisposición a modificar depende del proceso de adaptación y gestión estratégica de la Instancia al medio socio-económico y geográfico, promoviendo una cultura de evaluación e investigación sobre niveles de aprendizaje e innovación educativa.
Gestión Educativa y normatividad
La Ley N° 28044, Ley General de Educación en su artículo 63, define la gestión del sistema educativo como: “La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada.” En este sentido la definición se desarrolla en diferentes ámbitos y niveles de gobierno, así pues en los siguiente artículos (del 64 al 81) se define y brinda funcionalidad a cada una de las Instancias de gestión.
La Ley Orgánica de Gobiernos Regionales (Ley N° 27867), Ley Orgánica de Municipalidades (Ley N° 27972), así como el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo (D.S. N° 009-2005-ED.) nos brindan algunas luces sobre las instancias de gestión (pero también encuentros en duplicidad de funciones) de lo que podemos afirmar que cada nivel de gobierno ejecuta sus funciones y/o coordina y apoya (según sea el caso) a través de las diferentes instancias de gestión.
En esta situación la escuela se convierte en una instancia receptora obligada a realizar lo que disponen las “Instancias Superiores”
Sin embargo la mirada normativa manifiesta que la Institución Educativa es la primera y principal Instancia de Gestión Educativa Descentralizada debiendo quedar la organización de la siguiente forma:
En este orden la escuela es el centro y eje de todo proceso de gestión educativa en la que se encuentra al estudiante como principal actor del sistema educativo, junto a los maestros y familia; con esta lógica la Ley de Organización y Funciones y la matriz de competencias y funciones del sector educación se concibe a partir de la escuela hacia las demás instancias de gestión.
Estructura de una Organización Inteligente
La instancia de gestión educativa al convertirse en una organización inteligente asume las políticas educativas de su radio de acción o proyecto educativo respectivo debiendo para esto tener bien claro las competencias y funciones que debe desarrollar.
La característica principal que hace a una organización inteligente es la gestión del conocimiento, esto quiere decir convertirse en una comunidad de investigación y aprendizaje permanente, la investigación trae dentro de sí misma la evaluación de la gestión para tomar decisiones oportunas para lograr los objetivos centrales del proyecto educativo.
Estructura de una Organización Inteligente
La instancia de gestión educativa al convertirse en una organización inteligente asume las políticas educativas de su radio de acción o proyecto educativo respectivo debiendo para esto tener bien claro las competencias y funciones que debe desarrollar.
La característica principal que hace a una organización inteligente es la gestión del conocimiento, esto quiere decir convertirse en una comunidad de investigación y aprendizaje permanente, la investigación trae dentro de sí misma la evaluación de la gestión para tomar decisiones oportunas para lograr los objetivos centrales del proyecto educativo.
Gestión del Conocimiento: el conocimiento se ha convertido en el factor más importante para el logro de los objetivos y políticas educativas, es la materia prima con la cual debemos trabajar, ya que si no conocemos como organizarnos para implementar, ejecutar procesos y evaluarlos muy poco podemos hacer para lograrlos, esta se desarrolla con la praxis y el interaprendizaje. Entonces la gestión del conocimiento es el proceso de administrar el conocimiento de los procesos y logros de los objetivos educativos, para identificar y explotar recursos de conocimientos existentes como adquiridos y para desarrollar nuevas oportunidades.
Un ejemplo claro de la gestión del conocimiento en educación es saber si nuestros estudiantes están aprendiendo o no y ¿cómo darle vida a este saber? ¿cómo hacer que las instancias de gestión reconozcan el nivel de aprendizaje?, estos pasos pueden ser un ejercicio:
• Elaborar un primer perfil básico sobre el logro de aprendizajes en los estudiantes.
• Obtener información sobre el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes a partir de las actas de evaluación integrales de las escuelas, las evaluaciones nacionales e internacionales y mediante la aplicación de una evaluación regional – local – institucional.
• Cruzar la información obtenida mediante los diferentes instrumentos.
• Brindar la información a las escuelas haciendo las recomendaciones respectivas sobre el nivel de logro de los estudiantes.
• Realizar un acompañamiento sobre las recomendaciones hechas en cuanto al logro de aprendizajes.
• Investigar sobre programas exitosos aplicados a la mejora del logro de aprendizajes.
• Implementar programas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Aprender a Aprender: dotarse de herramientas para aprender y seguir aprendiendo; estas herramientas tienen que ver con el desarrollo de capacidades organizativas para llevar a cabo el logro de los objetivos y políticas educativas, para aprender de nosotros mismos, los demás y darse cuenta de que tan bien o mal se están desarrollando los procesos. Esto lleva a adaptarse de manera constante y fluida a los siempre cambiantes entornos sociales de los que formamos parte.
Aprender a Enseñar: generar círculos o comunidades de aprendizaje en el que las instituciones que hayan alcanzado éxito en el logro de los objetivos educativos puedan enseñar a otras a lograrlo, intercambiar estas experiencias ayuda a que todas las organizaciones sigan aprendiendo.
Enseñar a Aprender: rol fundamental que cumplen las organizaciones o instancias de gestión educativa descentralizada, enseñan a implementar y desarrollar los procesos pedagógicos y de gestión.
Evaluación de la Gestión: proceso que permite observar, recoger, describir, analizar, explicar información relevante acerca de la gestión que realiza la instancia en función de los objetivos educativos, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar el mismo.
Evaluación de Logros: medición de los resultados educativos con la finalidad de visualizar los aciertos y errores para mejorar la efectividad de los procesos.
Innovación: proceso investigación que parte de una realidad problemática y trata de revertirla aplicando para esto estrategias pertinentes, la innovación se da en el campo de la estructura organizativa, los procesos de gestión a nivel de instancia y de los procesos pedagógicos.
Un ejemplo claro de la gestión del conocimiento en educación es saber si nuestros estudiantes están aprendiendo o no y ¿cómo darle vida a este saber? ¿cómo hacer que las instancias de gestión reconozcan el nivel de aprendizaje?, estos pasos pueden ser un ejercicio:
• Elaborar un primer perfil básico sobre el logro de aprendizajes en los estudiantes.
• Obtener información sobre el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes a partir de las actas de evaluación integrales de las escuelas, las evaluaciones nacionales e internacionales y mediante la aplicación de una evaluación regional – local – institucional.
• Cruzar la información obtenida mediante los diferentes instrumentos.
• Brindar la información a las escuelas haciendo las recomendaciones respectivas sobre el nivel de logro de los estudiantes.
• Realizar un acompañamiento sobre las recomendaciones hechas en cuanto al logro de aprendizajes.
• Investigar sobre programas exitosos aplicados a la mejora del logro de aprendizajes.
• Implementar programas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Aprender a Aprender: dotarse de herramientas para aprender y seguir aprendiendo; estas herramientas tienen que ver con el desarrollo de capacidades organizativas para llevar a cabo el logro de los objetivos y políticas educativas, para aprender de nosotros mismos, los demás y darse cuenta de que tan bien o mal se están desarrollando los procesos. Esto lleva a adaptarse de manera constante y fluida a los siempre cambiantes entornos sociales de los que formamos parte.
Aprender a Enseñar: generar círculos o comunidades de aprendizaje en el que las instituciones que hayan alcanzado éxito en el logro de los objetivos educativos puedan enseñar a otras a lograrlo, intercambiar estas experiencias ayuda a que todas las organizaciones sigan aprendiendo.
Enseñar a Aprender: rol fundamental que cumplen las organizaciones o instancias de gestión educativa descentralizada, enseñan a implementar y desarrollar los procesos pedagógicos y de gestión.
Evaluación de la Gestión: proceso que permite observar, recoger, describir, analizar, explicar información relevante acerca de la gestión que realiza la instancia en función de los objetivos educativos, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar el mismo.
Evaluación de Logros: medición de los resultados educativos con la finalidad de visualizar los aciertos y errores para mejorar la efectividad de los procesos.
Innovación: proceso investigación que parte de una realidad problemática y trata de revertirla aplicando para esto estrategias pertinentes, la innovación se da en el campo de la estructura organizativa, los procesos de gestión a nivel de instancia y de los procesos pedagógicos.
MODELO ORGANIZATIVO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA REGIÓN LAMBAYEQUE
Modelo Organizativo de Gestión
El modelo organizativo de la Gestión Educativa en la Región Lambayeque se basa en el enfoque de Organizaciones Inteligentes y territorialidad, fundamentado en el principio de Reforma permanente de las estructuras organizativas.
La propuesta de atención a los objetivos estratégicos regionales es que a partir de las políticas priorizadas, los resultados y medidas (priorizadas también) se atiendan desde una perspectiva centralizadora en cuanto a los objetivos estratégicos. Asumimos que tenemos dos objetivos centrales y cuatro objetivos periféricos que al momento de atenderlos por intermedio de los últimos se llegará a implementar los primeros, esto lo visualizamos en el siguiente gráfico:
El modelo organizativo de la Gestión Educativa en la Región Lambayeque se basa en el enfoque de Organizaciones Inteligentes y territorialidad, fundamentado en el principio de Reforma permanente de las estructuras organizativas.
La propuesta de atención a los objetivos estratégicos regionales es que a partir de las políticas priorizadas, los resultados y medidas (priorizadas también) se atiendan desde una perspectiva centralizadora en cuanto a los objetivos estratégicos. Asumimos que tenemos dos objetivos centrales y cuatro objetivos periféricos que al momento de atenderlos por intermedio de los últimos se llegará a implementar los primeros, esto lo visualizamos en el siguiente gráfico:
Objetivos Centrales:
Calidad de los Aprendizajes
Equidad Educativa
Objetivos Periféricos:
Interculturalidad
Desarrollo Magisterial
Gestión Democrática y Descentralizada
Educación Superior articulada al desarrollo regional
El modelo de Gestión se centra en las actividades clave para cada uno de los objetivos, tanto periféricos como centrales.
Calidad de los Aprendizajes
Equidad Educativa
Objetivos Periféricos:
Interculturalidad
Desarrollo Magisterial
Gestión Democrática y Descentralizada
Educación Superior articulada al desarrollo regional
El modelo de Gestión se centra en las actividades clave para cada uno de los objetivos, tanto periféricos como centrales.
Este modelo de Gestión promueve una estrategia organizativa mediante la implementación de redes y micro-redes educativas integrales con los cuales se promuevan la consecución de los objetivos estratégicos regionales:
Gestión Democrática y Descentralizada:
Con la implementación de Redes y Micro-Redes Educativas Integrales se promoverá el fortalecimiento de las capacidades de gestión educativa en la II.EE., el funcionamiento de los CONEI, las alianzas estratégicas entre la escuela y la comunidad, así mismo permite generar una cultura de rendición de cuentas y de lucha contra la corrupción; así como aportar a la construcción e implementación del Proyecto Educativo Local.
Desarrollo Magisterial:
Las Redes y Micro-Redes Educativas Integrales se convierten en el nicho de investigación e intercambio cultural y social de experiencias exitosas a través de los grupos de inter-aprendizaje, los consejos académicos y círculos de calidad, así como permite la formación del docente en la praxis misma, su reconocimiento, revaloración e incentivo.
Interculturalidad:
Las Redes y Micro-Redes Educativas Integrales permite desarrollar procesos de Diversificación Curricular acordes con las demandas educativas de las comunidades, propiciando aprendizajes significativos, la investigación e innovación de acuerdo al contexto social y cultural de los actores educativos.
El modelo de Gestión Educativa de la UGEL a través de las Redes y Micro-Redes Educativas Integrales consolida los objetivos periféricos los cuales se reflejan en el logro de los objetivos centrales:
Equidad Educativa:
Las escuelas se convierten en inclusivas, ampliando las metas de atención a los niños y niñas especialmente en las zonas rurales de la provincia.
Calidad de los Aprendizajes:
Se medirá el impacto de la implementación de las redes educativas mediante la verificación del nivel de logro de los estudiantes, para eso se conformará la Unidad de Medición de la Calidad.
• Garantizar una educación de calidad a todos los niños y niñas en todas las áreas
• Orientar las decisiones relativas a la educación, hacia la reducción de las brechas sociales que tienden a ensancharse en perjuicio de la niñez.
• Romper la inercia de un sistema que se resiste a cambiar
• Aumentar la inversión pública en educación, establecer mecanismos que incentiven la inversión de la empresa privada y agencias de cooperantes.
• Adoptar una perspectiva flexible y establecer un adecuado balance entre las disposiciones y políticas nacionales, regionales y locales, descentralizadas, de modo que exista una atención a la diversidad generando la unidad.
• Desarrollar una política de Educación Intercultural para todos, no limitada a lo bilingüe ni a lo rural.
• Elaborar y desarrollar propuestas de intervención que incorporen de manera integral y coordinada a todas las Instituciones Educativas y actores involucrados.
• Orientar las decisiones relativas a la educación, hacia la reducción de las brechas sociales que tienden a ensancharse en perjuicio de la niñez.
• Romper la inercia de un sistema que se resiste a cambiar
• Aumentar la inversión pública en educación, establecer mecanismos que incentiven la inversión de la empresa privada y agencias de cooperantes.
• Adoptar una perspectiva flexible y establecer un adecuado balance entre las disposiciones y políticas nacionales, regionales y locales, descentralizadas, de modo que exista una atención a la diversidad generando la unidad.
• Desarrollar una política de Educación Intercultural para todos, no limitada a lo bilingüe ni a lo rural.
• Elaborar y desarrollar propuestas de intervención que incorporen de manera integral y coordinada a todas las Instituciones Educativas y actores involucrados.
• Contribuye en la construcción, implementación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local de la UGEL.
• Elabora, ejecuta y evalúa el Proyecto Educativo y Plan Anual de Red.
• Planifica, ejecuta y evalúa acciones de capacitación para personal de II.EE. integrantes.
• Organiza e impulsa el intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión educativa.
• Comparte equipos, infraestructura y material educativo entre las instituciones educativas integrantes de la red.
• Ejecuta acciones, en coordinación con otros sectores para mejorar el servicio educativo.
• Promueve el uso racional de los recursos existentes en la comunidad.
• Elabora, ejecuta y evalúa el Proyecto Educativo y Plan Anual de Red.
• Planifica, ejecuta y evalúa acciones de capacitación para personal de II.EE. integrantes.
• Organiza e impulsa el intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión educativa.
• Comparte equipos, infraestructura y material educativo entre las instituciones educativas integrantes de la red.
• Ejecuta acciones, en coordinación con otros sectores para mejorar el servicio educativo.
• Promueve el uso racional de los recursos existentes en la comunidad.
En este modelo de gestión, la labor del Especialista de la UGEL es un factor fundamental siendo el implementador del mismo, convirtiéndose en el Asesor Técnico Especializado de la Red, para eso es necesario reformular el ROF y MOF respectivos.
El Órgano de Desarrollo de Redes Educativas Integrales distritales está conformada por todos los especialistas y empleados de las áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la UGEL, liderados por un coordinador general; se encarga de:
• Organizar, implementar y fortalecer las Redes Educativas Integrales Distritales
• Dinamizar el trabajo de las redes, acompañando el mismo y orientando su labor
• Evaluar mensualmente el avance de los objetivos y metas de las redes, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
• Organizar, implementar y fortalecer las Redes Educativas Integrales Distritales
• Dinamizar el trabajo de las redes, acompañando el mismo y orientando su labor
• Evaluar mensualmente el avance de los objetivos y metas de las redes, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
Están conformadas por los docentes de los diferentes niveles diferenciados en especialidades, liderados por un docente especialista en el nivel y especialidad; se encarga de:
• Articular acciones pedagógicas y de gestión de las Redes para mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Incorporar el Sistema Regional de Formación Magisterial a las necesidades las Redes Educativas.
• Conformar e implementar el Centro de Recursos Educativos.
• Evaluar mensualmente el avance de los logros de aprendizaje, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
Está conformada por todos docentes los especialistas de diferentes niveles y especialidades, liderados por un coordinador general; se encarga de:
• Organizar, implementar y fortalecer los Grupos de InterAprendizaje.
• Dinamizar el trabajo de los GIAs, acompañando los mismos y orientando su labor
• Favorecer la creación de una comunidad de aprendizaje entre los docentes para potenciar sus capacidades profesionales, actitudes ciudadanas y pedagógicas.
• Evaluar mensualmente el avance de los objetivos y metas de los GIAs, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
• Articular acciones pedagógicas y de gestión de las Redes para mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Incorporar el Sistema Regional de Formación Magisterial a las necesidades las Redes Educativas.
• Conformar e implementar el Centro de Recursos Educativos.
• Evaluar mensualmente el avance de los logros de aprendizaje, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
Está conformada por todos docentes los especialistas de diferentes niveles y especialidades, liderados por un coordinador general; se encarga de:
• Organizar, implementar y fortalecer los Grupos de InterAprendizaje.
• Dinamizar el trabajo de los GIAs, acompañando los mismos y orientando su labor
• Favorecer la creación de una comunidad de aprendizaje entre los docentes para potenciar sus capacidades profesionales, actitudes ciudadanas y pedagógicas.
• Evaluar mensualmente el avance de los objetivos y metas de los GIAs, mediante uso de indicadores de calidad; facilitar la información y evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad.
• Informar mensualmente avances y desafíos encontrados a DGP y DGI respectivamente.
Es un órgano desconcentrado de la Oficina de Planificación de la Dirección de Gestión Institucional que se encarga de:
• Elaborar una línea de base sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles en el ámbito de la UGEL.
• Evaluar trimestralmente el nivel de desempeño de las Redes Educativas Integrales Distritales en función a indicadores de calidad.
• Evaluar trimestralmente el nivel de desempeño de los Grupos de InterAprendizaje.
• Evaluar semestralmente el logro de aprendizaje de los estudiantes y establecer el nivel de desempeño respectivo.
• Informar y hacer recomendaciones para el mejoramiento del desempeño de las Redes y GIAs.
• Elaborar una línea de base sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles en el ámbito de la UGEL.
• Evaluar trimestralmente el nivel de desempeño de las Redes Educativas Integrales Distritales en función a indicadores de calidad.
• Evaluar trimestralmente el nivel de desempeño de los Grupos de InterAprendizaje.
• Evaluar semestralmente el logro de aprendizaje de los estudiantes y establecer el nivel de desempeño respectivo.
• Informar y hacer recomendaciones para el mejoramiento del desempeño de las Redes y GIAs.
viernes, 17 de septiembre de 2010
El Plan de Clase
CÓMO ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAYARE
En la Etapa Institucional del concurso de nombramiento Docente al I nivel de la Carrera Pública Magisterial, se considera la capacidad didáctica como un componente de la Evaluación, la misma que se evalúa a través de:
- Planificación de una Sesión de Aprendizaje
- Clase Modelo
En cuanto a la Sesión de Aprendizaje, esta se presenta antes de la Clase Modelo y es evaluada mediante la ficha 1 (F1) de evaluación PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE, que se encuentra en el Instructivo de Etapa Institucional para el Concurso de Nombramiento Docente, en esta ficha se evalúa la capacidad del postulante para planificar una sesión de aprendizaje o clase, según el nivel o modalidad a la que postula.
Se valora si la estrucura básica del Plan de Sesión contiene las fases de:
- Inicio o Introducción
- Adquisición Práctica y/o Teórica de los Aprendizajes
- Aplicación o Transferencia de los Aprendizajes
- Retroalimentación y Evaluación de los Aprendizajes Previstos
- Desarrollo aticulado y coherente de las diversas fases del plan
así como también:
- Logros de Aprendizaje: Capacidades, Actitudes y Conocimientos
- Estrategias Metodológicas para el desarrollo de laClase
- Materiales Educativos
- Evaluación de los Aprendizajes
A continuación te presento el MANUAL PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, que espero te sirva para que tengas un referente para diseñar tu Plan de Sesión de Aprendizaje respectivo.
viernes, 16 de julio de 2010
DOCENTES BIEN FORMADOS E INFORMADOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
CAYARE
A continuación presento una relación de libros para docentes que quieren actualizarse en sus conocimientos, considerando que desde mediados del siglo
pasado la prédica sobre la necesidad de enseñar a "aprender a aprender" (concepto propuesto por Bateson en 1942) ha sido una constante en el consenso pedagógico, tanto así que es difícil encontrar una declaración de propósitos docentes que no contengan el exordio mencionado; sin embargo, en los últimos veinticinco años que las investigaciones psico-pedagógicas de orientación cognitiva del aprendizaje, han aportado elementos de juicio sustantivo para el esclarecimiento y aplicación de este concepto.
pasado la prédica sobre la necesidad de enseñar a "aprender a aprender" (concepto propuesto por Bateson en 1942) ha sido una constante en el consenso pedagógico, tanto así que es difícil encontrar una declaración de propósitos docentes que no contengan el exordio mencionado; sin embargo, en los últimos veinticinco años que las investigaciones psico-pedagógicas de orientación cognitiva del aprendizaje, han aportado elementos de juicio sustantivo para el esclarecimiento y aplicación de este concepto. Una de las miradas resultantes de estos aportes, ha incidido notablemente en la revisión de la estructuración de los currículos educativos, sobre todo en lo referente a su intencionalidad. En efecto, el marco conceptual que sustentaba los currículos anteriores, partía de enfatizar los resultados del aprendizaje, cuya descripción precisa y operacionalizada se convirtió en una exigencia ineludible para su construcción.
Obviamente, este supuesto se sustentaba de modo legítimo, en las demandas y necesidades educativas surgidas a rafz de las características tanto de la sociedad industrial como de la postindustrial. Al aparecer la "sociedad del conocimiento", como consecuencia de la revolución tecnocientífica, invalido el marco conceptual anterior y demandó una revisión de los supuestos de la tecnología curricular para que esta respondiese a las nuevas demandas sociales.
Aquí puedes desacargar los documentos que indico:
lunes, 24 de mayo de 2010
Se enciende una luz de esperanza
RENACERÁN LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS
Carlos Alberto Yampufé Requejo
CAYARE
El día 05 de abril del presente año, se presentó ante la Comisión de Educación, Ciencia, Tecnología, Cultura, Patrimonio Cultural, Juventud y Deporte, el Proyecto de Ley que Deroga el Decreto Supremo N° 006-2007-ED. que establece la nota 14 para ingresar a un Instituto Superior Pedagógico; dicho proyecto fue presentado por el Congresista de la República Víctor Ricardo Mayorga Miranda, el mismo plantea dentro de los motivos para la derogatoria que:
- Existe una falla de origen en el D.S. N° 006-2007-ED., que no ha contemplado que el Perú es un país diverso, pluricultural y multiligüe, y en consecuencia no se pueden formular parámetros mono-culturales que funcionen de manera eficiente y equitativa para todo el país.
- No es cierto que exista una sobreoferta docente para los pueblos y comunidades andinas y amazónicas, cuya lengua materna es distinta a la lengua española; hay una demanda insatisfecha de maestros bilingües.
- La medida elegida para promover la selección de “los más capacitados e idóneos” resulta de naturaleza elitista, absurda, injusta y discriminadora, toda vez que se elabora un proceso de selección único, concebido a partir de la cultura occidental urbana dominante en la capital, que margina las lenguas, las culturas y las cosmovisiones culturales de los propios pueblos indígenas.
- Trasgrede normas y derechos como:
- La declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
- Convenio sobre Pueblos Indígenas N° 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
- Constitución Política del Perú.
- Ley General de Educación (Ley N° 28044), en su art. 19°, 20°.
- Proyecto Educativo Nacional
- Acuerdo Nacional: Décimo Primera Política de Estado “Promoción de la Igualdad de Oportunidades sin Discriminación”.
Los argumentos válidos desde todo punto de vista, tienen la perspectiva de hacer que los Institutos Pedagógicos Bilingües, restablezcan la forma de acceso a las mismas; pero deja de lado a los pedagógicos hispanohablantes.
Esta propuesta se debe generalizar hacia todos los ISP y enmarcarlos dentro de una propuesta única y restablecer la forma de acceso a los mismos; el tema pasa por generar procesos de aprendizaje en la formación inicial del docente que permitan enfrentarse satisfactoriamente a la diversidad de situaciones que encontrará en su labor docente, en este sentido no necesariamente se requiere que ingresen los estudiantes con las más altas notas, sino mas bien que en los Institutos Pedagógicos se evidencie una reingeniería de sus procesos y efectivice una formación para las necesidades de aprendizaje de las comunidades de nuestro país.
Además observamos que los más beneficiados con esta valla de 14 para ingreso a los Pedagógicos, son las Facultades de Educación de las Universidades que hacen un gran negocio permitiendo que todos los postulantes a Educación puedan ingresar, desarrollando incluso programas a distancia. Esta forma de trabajo de las Facultades de Educación generan una gran masa de licenciados en educación con una formación más teórica que práctica y que no permite que los aprendizajes se logren de manera cabal en las escuelas. Siendo así entonces cabe la necesidad de tomar medidas pertinentes para que no suceda esto con las universidades y se alcance uno de los objetivos prioritarios del Proyecto Educativo Nacional “Maestros bien preparados, ejercen profesionalmente la docencia”.
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